[البرنسيسة]

حلقة نقاشية حول التعلم بالأستقصاء
إعداد: أم يوسف


تعتبر طريقة التقصي أو الاستقصاء من أكثر طرق تدريس الفيزياء فاعلية في تنمية التفكير العلمي لدى
الطلبة ، وﺫلك لأنها تتيح الفرصة أمام الطلبة لممارسة طرق العلم وعملياته ، ومهارات التقصي بأنفسهم .
ففيها يسلك الطالب سلوك العالم الصغير في بحثه وتوصله إلى النتائج .......... كأن يحدد المشكلة ويصوغ الفرضيات
ويجمع المعلومات ويلاحظ ويقيس ويختبر ويصمم التجربة ... ويتوصل إلى النتائج كما تؤكد على استمرارية التعلم
الـﺫاتي وبناء الطالب من حيث ثقته واعتماده على نفسه وشعوره بالانجاز واحترامه لـﺫاته وزيادة مستوى طموحه
وتطوير اتجاهاته واهتماماته العلمية ومواهبه الإبداعية .
وعليه لم يعد دور المعلم في طريقة التقصي كمخزن للمعلومات والمعارف العلمية وإنما هو موجه وملهم ومثير يعين
الطلاب على البحث والتنقيب والتقصي والاكتشاف من خلال المشكلات أو الأسئلة التفكيرية المفتوحة .
وبهـﺫا يصبح المعلم أكثر وعيا وفهما لطبيعة العلم وبنيته . ويقول صند و تروبرج : أن الطريقة الاستقصاء مبني
على الاكتشاف أي أن التقصي لا يحدث بدون العمليات العقلية في الاكتشاف ولكنه يعتمد بشكل رئيسي على الجانب
العملي، وبالتالي يصبح التقصي مزيجا من عمليات عقلية وعمليات عملية .
ويرى جانييه أن الاستقصاء يتضمن سلوكا علميا متقدما لدى الطالب كما في : تحديد المشكلة ، وتصميم تجربة
معقدة إلى حد ما ، وعمل فرضيات ، وتقويم خطوات التجربة ، وتنمية اتجاهات حديثة على جميع المستويات .


وسنتناول في العرض القادم تلميحات رئيسية عن الطريقة الاستقصائية وهي :
أولا : الطريقة الاستقصائية
ثانيا : المختبر الاستقصائي
ثالثا : المناقشات الاستقصائية
مهما يكن الأمر من اختلاف الباحثين في الاستقصاء إلا أنهم أجمعوا على أنها طريقة تتمتع
بمميزات عديدة وهي :
1- يصبح الطالب محورا أساسيا في عمليتي التعلم والتعليم في الفيزياء
2- تنمي عند الطلبة عمليات مهارات الاستقصاء والاستكشاف والاستقصاء العلمي ( عمليات العلم )
كما في : الملاحظة والقياس والتصنيف والتفسير والاستدلال والتجريب
3- تنمي التفكير العلمي عند الطلبة وكيفية استخدام طرق العلم في البحث والتفكير
4- تهتم في تنمية المهارات الفكرية والعمليات العقلية لدى الطالب
5- تؤكد على استمرارية التعلم الذاتي ودافعية الطالب نحو التعلم
6- تهتم ببناء الطالب من حيث ثقته واعتماده على النفس ، وشعوره بالانجاز ، وزيادة مستوى طموحه ، وتطوير مواهبه
7- تنمي من مفهوم الذات ، وتزيد من مستوى التوقعات لدى الطالب من حيث مدى استطاعته لتحقيق المهمات العلمية التي يكلف بها كما تنمي المواهب والقدرات الأخرى مثل : التخطيط والتنظيم والتفاهم وتحمل المسئولية
8- تزيد نشاط الطالب وحماسه تجاه عمليتي : التعلم والتعليم في الفيزياء مما يعني تطور لديه القدرة على تكوين المعرفة العلمية
9- يؤكد على تنمية الاتجاهات والميول العلمية و تقدير جهود العلماء


ويقدم برونر أربعة مسوغات أخرى لطريقة التعلم بالاستقصاء و هي :
1- القوة العقلية : القدرة على نقد المعلومات ورؤية العلاقات ومعالجة الموضوعات والمسائل التي تواجهه
2- إثارة الحفز الداخلي : أي استهداف الدوافع الداخلية أكثر من الدوافع الخارجية
3- تعلم فن الاستقصاء والاستكشاف
4- زيادة قدرة الطالب على تخزين المعلومات واسترجاعها وبقاء أثارها والاحتفاظ بها لمدة طويلة


ولكي تكون طريقة التقصي ناجحة وفعالة يذكر كارن وصند أربعة شروط أساسية للتعلم بهذه الطريقة :
1- عرض مشكلة أو طرح سؤال أمام الطلبة بحيث يثير تفكيرهم أو يتحداهم حيث يعتبر طرح الأسئلة ونوعيتها معيارا ومحكا أساسيا في نجاح عملية التعلم بالتقصي لذا على المعلم طرح الأسئلة التالية على نفسه :
أ-ماذا أريد أن أعلم ؟ ب- ما نوع الأسئلة التي يجب أن أطرحها ؟
ج- ما مستوى التقصي أو الاكتشاف الذي أريده ؟ د- كيف استجيب لأسئلة الطلبة ؟
هـ- ما القدرات أو المواهب التي أحاول أن أطورها أو أنميها لدى الطلبة ؟
و- ما العمليات العقلية الناقدة التي أحاول أن أطورها أو أنميها لدى الطلبة ؟
ز- ما الأهداف الخاصة العامة والخاصة التي لتدريس الفيزياء التي أحاول أن أحققها ؟
2- حرية التقصي والاكتشاف: بمعنى أن يعطى الطالب الفرصة لكي يبحث و يستقصي بحيث تولد لديه شعور داخله يدفعه للتقصي المستمر
3- توفر ثقافة أو قاعدة علمية مناسبة لدى الطالب بحيث يمكن أن تكون انطلاقه كافية لأن يبحث و يتقصى كما عليه أن يتعلم و يتدرب مسبقا على بعض مهارات العلم و عملياته
4- ممارسة التعلم بالتقصي و الاكتشاف : فانه يتوقع أن يمارس الطالب التعلم بالتقصي حتى يكون قادرا على تقصي العلم و اكتشافه من خلال سلسلة من العمليات يقوم بها المتعلم ( عمليات العلم أو خطوات التفكير العلمي )


و يقترح كارن و صند قائمة من النقاط التي تبين دور معلم الفيزياء في طريقة التقصي و هي :
1- أن يهيئ معلم الفيزياء الفرصة المناسبة أمام الطلاب للتقصي و اكتشاف حلول مناسبة للمشكلات العلمية
2- أن يختار بعض النشاطات التعليمية ( المفتوحة النهاية ) كمشكلات علمية
3- أن يهيئ نفسه للحقيقة التي ترى أن التعلم بالتقصي يأخذ وقتا أطول من التعلم بالطرق التقليدية
4- يأخذ التعلم بالتقصي إطارا عاما يتضمن :
المناقشة الصفية و تبادل الأسئلة – الملاحظة و التجريب – مناقشة و تفسير المعلومات التي تم الحصول عليها – توليد مشكلات و نشاطات علمية أخرى لاستمرارية التقصي
5- أن يزود معلم الفيزياء الطلاب ببعض التلميحات العلمية كلما لزم الأمر أو عند تناثر أو تشتت أفكار الطلاب
6- أن يكون لدى معلم الفيزياء خطة عامة لإرشاد الطلاب و توجيهم لحل المشكلة العلمية المطروحة
7- أن يوفر المعلم الأدوات و الأجهزة و المواد اللازمة لإغراض التعلم بالتقصي
8- أن يأخذ معلم الفيزياء بعين الاعتبار أن فن طرح الأسئلة و نوعيتها يعتبر محكا أساسيا في إنجاح عملية التعلم بالتقصي على أن يراعى فيها :
ملائمتها للمستوى التفكيري للطلاب – مراعتها للفروق الفردية – التسلسل المنطقي والعلمي – تحقيقها للأهداف المتوخاه من الدرس
يهدف إلى وصول الطالب إلى تقصي المعرفة العلمية بمساعدة ( محدودة ) وتوجيه المعلم ،
أي يكون دور الطالب هو الأساس بينما دور المعلم دور الموجه والمرشد أثناء إجراء
التجارب المخبرية .ولتحقيق أهداف المختبر الاستقصائي لابد وأن يعتمد الطالب على
نشاطه الذاتي وقدراته العقلية بتوجيه وإرشاد المعلم .


ولكن كيف يمكن لمعلم الفيزياء أن يخطط لنشاط مخبري استقصائي ؟
يقدم كارن وصند نموذجا مقترحا في تخطيط وإعداد المختبر الاستقصائي كما يلي :
1- تحديد المشكلة :
أ- قرر أي المفاهيم أو المبادئ العلمية التي ترغب في تعليمها للطلاب
ب- اكتب المشكلة في صورة سؤال
2-تحديد مستوى الصف :
ينبغي أن تحدد الأنشطة تبعا للنمو العقلي للطلبة
3- تحديد المفاهيم والمبادئ العلمية :
بعمل قائمة منهم ذات العلاقة بالمشكلة المطروحة
4- تحديد الأدوات والمواد :
التأكد من توافرها ومناسبتها للنشاط العلمي المقترح
5- تحديد المناقشة :
اكتب الأسئلة التي تهيئ الطلبة للنشاط المخبري الاستقصائي
6- تحديد النشاطات العلمية :
أ-تصميم وكتابة نشاطات علمية بحيث يتطلب حلها عمليات تفكيرية
ب- اكتب جملة أو فقرة تفيد بالمواد والأدوات المطلوبة لتنفيذ النشاط العلمي
ج- اكتب سؤلا موجها للطلبة : ماذا يمكن أن يحدث فيما لو ................................ ؟
د- أخبر الطلبة لإجراء التجربة و ملاحظة ماذا يحدث لاختبار فرضية معينة
هـ- أسأل الطلبة تدوين ما يلاحظونه مع تشجيعهم
و- اسأل الطلبة لعمل تفسيرات أو استنتاجات حول البيانات التي جمعوها
7- التفكير الناقد والعمليات العلمية :
راجع النشاطات العلمية السابقة التي تم تحديدها مسبقا و قارنه بكل من :
أ‌- عمليات التفكير العقلي الناقد وتتضمن : المقارنة - التلخيص – النقد – الافتراض – التخيل – التطبيق – اتخاذ القرار .............................. الخ
ب‌- عمليات العلم وتتضمن : القياس – التصنيف – الاستدلال – جمع المعلومات – التنبؤ – فرض الفرضيات – التعريف الإجرائي – تصميم تجرب – وتكوين النماذج العلمية .
ج- بعد تلك المقارنات عدل النشاط كلما اقتضى الأمر
8- وضع أسئلة مفتوحة النهاية متعددة الإجابات :
مثل : كيف يمكنك تحسين هذا النشاط ؟
ما الأسئلة التي يمكن أن يطرحها هذا النشاط ؟
9- ملاحظات المعلم :
تكتب ملاحظات المعلم عن : دقة الأدوات والكميات المحددة لها – دقة النشاطات العلمية – نتائج ملاحظة الطلبة
10- تقرير النشاط المخبري :
يقترح أن يقدم الطلبة تقارير مكتوبة عن النشاط المخبري الذي تم انجازه
عبارة عن نشاطات علمية تدعو الطلبة لكي يستقصوا بعض الأنشطة العلمية من
خلال المناقشة والاستقصاء العلمي لمشكلة .
وتتضمن المناقشة الاستقصائية النموذجية تقديم مشكلة ثم دعوة الطلبة لتصميم التجارب
العلمية وعمل الفرضيات وتفسير البيانات وعمل الاستنتاجات وفهم العوامل المتعلقة
بالمشكلة المبحوثة .


والهدف الأساسي من المناقشة الاستقصائية هو : دعوة الطلبة لممارسة العمليات العلمية المستخدمة في الاستقصاء العلمي .
وتستخدم تلك الطريقة نظرا لمحدودية توافر بعض الأدوات والأجهزة المطلوبة لهذا النشاط في المدارس .
و لمساعدة معلم الفيزياء على تقديم مناقشة استقصائية يقترح بلتز وصند الاقتراحات التربوية العلمية التالية :
1- يعطي المعلم خلفية معلوماتية حول المشكلة العلمية المبحوثة
2- يدعو المعلم الطلبة للتفاعل والاستجابة للمعلومات والخلفية العلمية التي تم تقديمها أو إعطاءها
3- يمكن للمعلم أن يسأل أسئلة تشخيصية لجلب انتباه الطلبة لبعض العوامل ذات العلاقة بالمشكلة
4- لا يجيب المعلم على الأسئلة التي يطرحها الطلبة بل يسأل أسئلة أخرى أو يعطي معلومات علمية إضافية
5- يمكن للمعلم بعد السير في إجراءات المناقشة أن يعطي معلومات إضافية تفيد في التقدم في حل المشكلة
و لتصميم مناقشة استقصائية يوصي بلتز وصند إتباع الخطوات التالية :
1- تحديد العملية الاستقصائية المراد تعلمها
2- تحديد المباحث العلمية ونشاطاتها المراد استخدامها
3- اختيار المفهوم أو المبدأ العلمي المراد تعليمة للطلاب مع كتابة الأسئلة المراد طرحها حول المشكلة
4- اكتب مشكلة علمية ذات علاقة بالأهداف الموضوعة
5- اكتب المناقشات الاستقصائية على هيئة خطوات منظمة


وعلى الرغم من أهمية الطريقة الاستقصائية في عملية التعلم وما أثبتته نتائج دراسات مختلفة حول أهميتها ونتائجها الفعالة في عملية التعلم إلا أن هناك جوانب قصور لتلك الطريقة وهي :-
1- طبيعة الطريقة الاستقصائية تتطلب زمنا طويلا نسبيا مما قد يترتب عليه عدم إنهاء المقررات والمناهج الدراسية .
2- تفترض تلك الطريقة أن جميع الطلبة قادرين على الاستقصاء العلمي واكتشاف المفاهيم والمبادئ العلمية .
3- تحتاج طريقة التقصي مقدرة فائقة من جانب المعلم لعرض المشكلات والأسئلة التفكيرية لإثارة تفكير الطلبة وحثهم على البحث والاستقصاء العلمي .
4- احتمال تسرب اليأس إلى المعلم أو الطالب سواء بسواء خاصة إذا ما فشل إحداهما أو كلاهما في توجيه العملية الاستقصائية أو تنفيذها .



--مع أمنياتي بالتوفيق لجميع الطلبه والطالبات---