[شذى الريحان]

نزلت نفس الموضوع في موضوعي ركن الطفل
ووللفائدة نزلته هنا


السؤال كما ورد على صفحته في الفيس بوك
أتمنى منك أستاذ إبراهيم رشيد تقديم بعض الطرق والأساليب المناسبة لطلاب الصف الأول الابتدائي من أجل أن يستطيعوا قراءة وكتابة الحروف الهجائية كاملة وبالحركات


فكانت اجابته


شكرًا لثقتكم الغالية فنحن حقًا نتعلم منكم






صعوبات التعلم وجوز الهند
وأقول لكم اكسروا رؤوس أطفالكم كجوز الهند ضمن إستراتيجية تعددية الحواس
في العادة ما يتلذذ الناس في قلب الجوزة الأبيض السكري الطعم ومائه العذب وخصوصا في فصل الصيف.
أتعرفون متى يكسر جوز الهند والتلذذ به عند الطفل؟
يبدأ كسره عند بدء نطقه للأحرف الشفوية " م ف ب "
وأحرف المد " ا و ي "
ماما بابا ....

وهنا يأتي واجب الأسرة في تنمية مهارات التواصل والتخاطب

عندما أتعامل مع الطفل لا أبدأ معه بالناحية الأكاديمية بل من الناحية الإدراكية
الناحية الأكاديمية
" البصم " القشور وغيرها"
وكما تعلمون إن القشور بعد طحنها وتزين الطعام بها تعطينا الطاقة وهذا ما احتاجه لاحقا عند البدء بالناحية الأكاديمية

أما الناحية الإدراكية
" الفهم " قلب الجوزة الأبيض السكري الطعم ومائه العذب " كما يستخدم ماؤه للتطهير



ومن هنا أقول لكم :-

اكسروا رؤوس أطفالكم كجوز الهند من اجل الفهم والإدراك وليس البصم
عند شراء جوز الهند يجب اختيار الحبة الثقيلة ويجب التأكيد من احتوائها على السائل في داخلها.
وعند حفظه يجب وضعه في مكان آمن بعيدة عن الرطوبة.
وعند اختيار مدرسة ابنك يجب اختيار المعلم القدير أولا " وضعه في مكان آمن " الذي يحتوي المعلومات والخبرة العملية لا النظرية قبل المدرسة
فعندما اعلم الطفل أركز على :-
الإدراك والفهم ونموذج التعلم عنده وتنمية الذاكرة عند الطفل ضمن إستراتيجية تعددية الحواس" vakt " طريقة التدريس البصرية و السمعية ، حركي، اللمس
Visual-Auditory-Kinesthetic-Tactile teaching method
فالقصور في الذاكرة يؤثر على عمليات التنظيم والتخزين، وفي الاسترجاع والتعرف، لأن التنظيم والتخزين الجيد يساعد على الاسترجاع الجيد. في حين أن التنظيم والتخزين الشائك يجعل عملية الاسترجاع شائكة


المحور الأول في تعددية الحواس النمط البصري Visual"
إذا كان نموذج "نمط
" التعلم عند الطالب بصريا " Visual" يجب التركيز على جميع المجالات البصرية لمساعدتة على التعلم
" والنمط يحدد بعد دراسة حالة الطالب وهل هو كلي أو جزئي "
مشكلتي في التدريس أنني ضعيف في الرسم لذا سأعطيكم الفكرة وأترك لكم العصف الذهني في الرسم
مثلا حرف الجيم على شكل جمل
وهكذا دواليك مع بقية الحروف وأنا انتظر التغذية الراجعة

منكم

مثلا :- أنا عند تعليم حرف العين "ع " أحاول السيطرة على دماغه ‘
ارسم صورة عصفور
وعندما يراه الطالب يكون على شكلين يراه عصفورًا وفي نفس اللحظة يراه حرف عين
فلا تقول إن ابني ينسى الحروف
فهذا
يعتمد على التذكر ومقدار التعليم الجيد ، فالشيء الذي تعلمناه جيدا نتذكره جيد لمدة أطول .
فالذاكرة البصرية لها أهميتها في استرجاع صور الحروف
والكلمات والأعداد سواء كانت المكتوبة أو المطبوعة، وللذاكرة السمعية والبصرية
دوراً كبيراً في تعلم القراءة والكتابة

المحور الثاني في تعددية الحواس النمط السمعي " Auditory"
ولنأخذ الناحية الثانية من تعددية الحواس الطالب السمعي " Auditory"
إن القصور في الذاكرة السمعية يؤثر سلباً في اللغة الاستقبالية والتعبيرية
ولا يمكن للفرد الذي يعاني من صعوبات في الذاكرة السمعية أن يكون من الاقتدار
الشفهي بما بتناسب مع عمره الزمني.
لذا يجب علينا أن ننمي الذاكرة السمعية كالاستماع
للقرآن والأناشيد تحتوي حرف العين أو تسجيل كلمات تحتوي
حرف العين وهذا كله يعتمد على التهيئة المناسبة لحرف العين وذلك
عن طريق قصة معظم كلماتها تحتوي حرف العين

المحور الثالث في تعددية الحواس النمط الحركي " Kinesthetic "
ولنأخذ الناحية الثالثة من تعددية الحواس الطالب الحركي " Kinesthetic "
هنا يجب تدريبه على الرسم ولا تقول ابني صغيرًا لا يعرف الرسم فكما قلت سابقًا
تدريس الحروف يعتمد على التذكر ومقدار التعليم الجيد ،
فالشيء الذي تعلمناه جيدا نتذكره جيد لمدة أطول .
ومن علامات الذكاء القدرة على ربط العلاقات فعندما نستطيع تدريبه على العلاقة
ما بين صورة العصفور وحرف العين فإنه لن ينس الحروف

المحور الرابع في تعددية الحواس النمط اللمسي " Tactile
ولنأخذ الناحية الرابعة من تعددية الحواس الطالب اللمسي " Tactile "
وهنا نحضر حبة بطاطا ونقسمها الى نصفين
ونحفر حرف العين في البطاطا ونطلب من الطالب أن يمر بإصبعه على الحرف المحفور
الحفر على البطاطا يمكن استخدامها مع الطالب الحركي إذا لم يستطيع الرسم

أرأيتم لماذا قلت لكم اكسروا رؤوس أطفالكم كجوز الهند من اجل الفهم والإدراك وليس البصم؟
فأنا أكسر رأس الطفل لأدخل الى عقله
وأكسر جوز الهند لأتلذذ بمائه العذب
هذه إحدى استراتيجياتي في التدريس لذوي صعوبات التعلم والطلبة العاديين والموهوبين والتوحد
ضمن الفوضى المنظمة والتي هي محور تفكيري وتدريسي وللموضوع بقية حفظكم الله

وأرجو من الله ثم منكم أن لا تطلبوا
مني شرح الفوضى المنظمة في التدريس لأنها تراكمات 28 سنة قائمة على
الابتكار الآني في التغذية الراجعة !!
ليتحول الهدف الى ناتج
ومع هذا لن أبخل عليكم بأي استشارة حفظكم الله


الجوز الصحيح و الصحيفة الصفراء


لدينا مثلان مرتبطان ببعضهما
محور الادراك والفهم "
الرجل الذي كسر جوزة الهند "
فالأول يحكي قصة الرجل الذي قُدم له جوز صحيح لم ينتفع به إلا أن يكسره و يستخرج ما فيه.
محور البصم "
الرجل الذي لم يكسر جوزة الهند "


وهذا المثل مرتبط مباشرةً بمثل الرجل الذي طلب علم فصيح من كلام الناس,
فأتي صديقاً له من العلماء له علم في الفصاحة, فأعلمه أنه يريد علم فصيح.
فرسم له صديقة في صحيفةٍ صفراء فصيح الكلام وتصاريفه ووجوهه. فانصرف بها
إلى منزله فأخذ يحفظها بدون أن يعلم معانيها أو يعلم تأويل ما فيها. ثم جلس ذات يوم في محفل من أهل العلم والأدب فأخذ في محاورتهم, فأخطأ في بعض الكلمات والجمل, فقال له الجماعة: إنك قد أخطأت, ولم تقل الصواب. فقال: كيف أخطئ وقد قرأت الصحيفة من أولها إلى آخرها وحفظتها عن ظهر غيب ! فسخط عليه القوم وعلموا أنه لم يحسن استعمالها.لانه لم يكسر جوزة الهند