الأهداف السلوكية

[طلال أبو ألين]

الأهداف السلوكية

مفهومها / مكوناتها / شروطها / مجالاتها
مدخل :
أخي المعلم .. ولتتذكر هذه الحقيقة على الدوام وهي :
( أن الأهداف لا تتحقق بنفسها وإنما تتحول – من أفكار وكلمات على أوراقنا ودفاتر تحضيرنا - إلى حقائق ماثلة في نفوس المتعلمين وفضائل يتحركون بها على الأرض بما نبذله من جهود وبما نبتكره من وسائل وما نسلكه من طرق وما نطبقه من نشاطات وما نختاره من أساليب تقويم مناسبة )
أولا : مفهومها :
يعرف الهدف التعليمي عادة بدلالة التغير السلوكي الذي يريد المعلم تحقيقه بعد الانتهاء من عملية التعلم لوحدة دراسية أو لحصة درسية ، وبما أن أي تغير يحدث في سلوك الطالب نتيجة التعلم الصفي يدخل في إطار نتاجات تعليمية تشكل في مجموعها السلوك المتوقع ظهوره عند الطالب لذا فإن الهدف التعليمي يتشكل من مجموعه من النتاجات التعليمية وان هذه النتاجات التعليمية ( السلوكية ) يتم تحقيقها عند الطالب خلال حصة دراسية .
وبناء على ذلك يمكن تعريف النتاجات السلوكية بأنها : تغيرات سلوكية محددة يتوقع ظهورها عند الطالب بعد تعرضه لموقف تعليمي صفي يتضمن خبرات تعليمية جديدة وتظهر النتاجات السلوكية عند الطالب على شكل : ( معلومات ومعارف وطرق تفكير وعادات ومهارات جديدة تلاحظ في سلوك الطالب ) .
ثانيا : مكوناتها :
يتكون الهدف السلوكي من الأجزاء التالية :
أ‌- الفعل السلوكي ( الذي يحدد سلوك التعلم بدقة ) ب - فاعل السلوك ( المتعلم ) جـ - المحتوى ( الموضوع المراد معالجته )
د – الظروف ( الحالة التي يكون عليها المتعلم أثناء تأدية السلوك ) هـ- المعيار ( درجة الإتقان التي يقوّم فيها المعلم أداء المتعلم )
مثال توضيحي :
- أنيرسم الطالب المستطيل أمام زملائه خلال خمس دقائق
- الفعل السلوكي : يرسـم
- فاعل السلوك : الطالب
- المحتوى المرجعي : خريطة المملكة العربيةالسعودية
- الظروف : أمام زملائه
- المعيار : خمس دقائق ( معيار زمني )

ثالثا : شروطها :
إن العبارة الهدفية هي التي تتضمن الهدف السلوكي ، ومن أبرز الشروط التي يجب أن تتوفر عند صياغة العبارة الهدفية ما يلي :
- أن تبدأ العبارة الهدفية بـ ( أن ) المصدرية وفعل مضارع وفاعله التلميذ ( أن يتذكر التلميذ … الخ ) .
- أن تصف العبارة الهدفية الأداء المتوقع منالطالب وليس أداء المعلم أو نشاط المتعلم ( أن يكتسب التلميذ مهارة استخدام الفاعل في جملة ) .
- أن تصف العبارة الهدفية سلوكا يسهل ملاحظته ( أن يجمع التلميذ 66 + 85 ) .
- أن تبدأ العبارة الهدفية بفعل ويشترط أن يكون الفعل مضارعاوأن يشير إلى نتيجة التعلم ( أن يصمم التلميذ جهازا للسمع ) .
- أن تشتملالعبارة الهدفية على فعل سلوكي واحد يسهل قياسه والتحقق منه ( أن يُعرَّف الطالبالمفاهيم التالية : الطقس / المناخ / الاستثمار / التصحر )
- أن تمثلالعبارة نتاجا سلوكيا ( أن ينجز الطالب طباعة 40 كلمة في الدقيقة على الحاسوب )
- أن تتضمن العبارة الهدفية مستوى الأداء المقبول من الطالب ( أن يقرأالطالب الدرس بدون أخطاء )
ويمكن تلخيص صياغة العبارة الهدفية على النحو التالي :
أن + فعل مضارع يصف سلوكا ملحوظا + محتوى السلوك ( معرفة – مهارة – اتجاه ) + وصف الشروط أو الظروف التي يحدث السلوك في إطارها
+ معيار الأداء المقبول للسلوك الذي سيقيس ويقوّم مدى النجاح في تعلم الهدف من خلاله
رابعا : مجالاتها :
مجالات الأهداف السلوكية هي مجالات الإنسان النابعة من فلسفة وجوده ( فكر – انفعال – حركة )
فالإنسان : فكـر : وهو ما يعرف بالبعد المعرفي أو الادراكي أو العقلي .
انفعال :وهو ما يعرف بالبعد الوجداني أو العاطفي أو الانفعالي .
حركة : وهو ما يعرف بالبعد الحركي أو النفس حركي أو المهارات الحركية .
وهذه المجالات ( فكر – انفعال – حركة ) هي ثلاثية القدرات المتداخلة بطريقة يصعب فصلها ، بحيث لو تم فصل أي جانب فيها بالجبر أو الخيار حدث الخلل في الشخصية كما يصنفه قاموس الاضطرابات النفسية والعقلية .. فنحن هنا بصدد النفوس والشخصيات السوية التي ترابطت أبعادها الثلاثة ولا مانع أن يبرز جانب عن جانب أو يغطي جانب على آخر ، فهذه هي سنة الله في خلقه ( الفروق الفردية ) .

وفي ضوء ما سبق : صنف ( بلوم ) الأهداف السلوكية إلى ثلاث مجالات كبرى هي :
أ – المجال المعرفي :
يشمل هذا المجال كل ما يتوقع أن يعرفه التلميذ من حقائق ومفاهيم ومبادئ ، تتدرج المعرفة لدى المتعلم إلى المستويات التالية ( تذكر – فهم – تطبيق – تحليل – تركيب – تقويم )
ب – المجال الوجداني : إن الأهداف في هذا المجال – بصفة عامة – تختص بالجوانب الانفعالية والعاطفية التي تتصل بتقبلالشخص لأشياء معينة أو رفضه أو عدم ميله إليها ، فيشمل مضمون هذه الأهداف نواتجتعليمية ترتبط بالمواقف والقيم والميول والاتجاهات والعادات والأحاسيس والمشاعروالتذوق والتقدير .... الخ
والجدير ذكره هنا انه ليس من السهولة صياغة أهداف سلوكية في هذا المجال ولا ملاحظتها وقياسها ولكن إذا أردت أن تحكم على اتجاه معين لدى التلاميذ مثلاً فلابد من التفكير بتعبير يدل على الأداء السلوكي العملي .. ويتم تقويم هذا السلوك غالباً بالملاحظة وبأسئلة المواقف أحياناً ويتدرج هذا المجال إلى المستويات التالية ( الاستقبال – الاستجابة – التقدير – التنظيم –التخصيص أو التجسيد )
جـ - المجال المهاري ( النفسحركي )
وترتبط الأهداف في هذا المجال بتطوير المهارة وتعلمها ، وتعرف المهارة بأنها : تمكن التلميذ من إنجاز عمل ما أوتنظيم لوحة أو لعبة ، كما قد تكون اجتماعية كحب الاجتماع والتحدث والاستماع ، أومهارة عقلية كمهارات الربط والتفكير والتحليل والقدرة على الوصول إلى الحقائق وغيرذلك .
ويتدرج هذا المجال إلى المستويات التالية ( الملاحظة – الميل أو التهيئة – الاستجابة الموجهة – الآلية أو الميكانيكية – التعديل أو التكيف – الإبداع )
نماذج لأفعال سلوكية تساعد في صياغة الأهداف
م المجال الأفعال السلوكية المناسبة
1 المعرفي يُعرف – يتعرف – يسمي – يعدد – يذكر – يرتب – يترجم – يفسر – يستنتج – يطبق – يربط – يوظف – يميز – يجمع – يؤلف – يولد – يدافع- يحكم على – يجادل في – يقدر- يصحح ...الخ
2 الوجداني يلتفت – يبدي – يستقبل – يوافق – يبادر – يشعر – يحب – يساند – يبرر – يوازي – يلتزم – يعيد النظر –يتابع – يؤمن- يتمثل – يقتدي – يقاوم – يطيع ...الخ
3 المهاري ( النفسحركي) يحرك – يخطو – يجهز – يفحص –يشغل – يقلد – يحاكي – يعيد تركيب أوبناء – يتقن أداء – ينفذ مهارة – يكتب بخط جميل – يرسم – يبني شكلاً – يصمم عملاً – يمثل دوراً .....الخ


محبكم
أبو ألين

[ALRAGI]

سلمت وبقيت
شاكر تواجدك

[عبدالرحمن الخزمري]

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك ... لك مني أجمل تحية .

[أبوعدي]

يعطيك العافية أبو ألين

[السلطانة]

أبو ألينـ الله يعطيكـ العافيهـ كفيتـ ووفيتـ وماقصرتـ...
اللي أنا أعرفهـ أنو الهدفـ يتحولـ لإستفهام في التقويم...
هالكلماتـ وغيرها كثير كيفـ ممكنـ تتحولـ لصيغة سؤالـ...
يبرر – يوازي – يلتزم – يعيد النظر -يؤلف – يولد – يدافع- يحكم على – يجادل في – يقدر...ألخ

[جمرة غضى]

حضور دوما متميز

سلمت أناملك

سوسو

هالكلماتـ وغيرها كثير كيفـ ممكنـ تتحولـ لصيغة سؤالـ...
يبرر – يوازي – يعيد النظر -يؤلف – يولد – يدافع- يحكم على – يجادل في – يقدر...ألخ

عزيزتي يتم ملاحظتها فقط ولا نستطيع صياغة سؤال منها مثلها مثل الهدف الوجداني لا نضع له سؤال

[طلال أبو ألين]

اقتباس: المشاركة الأصلية كتبت بواسطة جمرة غضى      حضور دوما متميز سلمت أناملك سوسو هالكلماتـ وغيرها كثير كيفـ ممكنـ تتحولـ لصيغة سؤالـ... يبرر – يوازي – يعيد النظر -يؤلف – يولد – يدافع- يحكم على – يجادل في – يقدر...ألخ عزيزتي يتم ملاحظتها فقط ولا نستطيع صياغة سؤال منها مثلها مثل الهدف الوجداني لا نضع له سؤال

شكرا جمرة غضى

[طلال أبو ألين]

إضاءة حول صياغة الأهداف

بسم الله الرحمن الرحيم
إضاءة حول صياغة الأهداف السلوكية الإجرائية لمعلمي الصفوف الأولـــيـــة والــلـــغـــة العربية ( 1 )
تعريف الهدف التعليمي : هو الصياغة التي تعبر بدقة ووضوح عن التغيير المرجو إحداثه لدى التلميذ من خلال مروره بخبرة تعليمية معينة. أهمية الأهداف التعليمية:- 1- اختبار الخبرات التعليمية المناسبة. 2- تحديد طرق وأساليب التدريس والوسائل التعليمية. 3- الوصول إلى تقويم سليم. مستويات الأهداف التعليمية:-
- أهداف عامة:-
----------------------
تحتاج فترة زمنية لتحقيقها ولذا تسمى بعيدة المدى وتشمل: -
" أهداف المجتمع، أهداف النظام التعليمي، أهداف المرحلة التعليمية "
مثال: إعداد الرجل المسلم لبناء البيت الصالح.
- أهداف فرعية:-
----------------------
وهي أقل عمومية وتسمى بعيدة المدى ولكن أقرب من سابقتها وتشمل:-
" أهداف الصف الدراسي، أهداف المقرر الدراسي، أهداف الوحدة الدراسية " مثال: قراءة الكتاب المقرر قراءة صحيحة.
- أهداف سلوكية:-
-------------------------
تسمى قصيرة المدى لأنها تقاس في نهاية الحصة.
مثال: أن يقرأ التلميذ 3 أسطر من النص قراءة صحيحة.
أهداف عامة : - أهدف المجتمع .
-------------------
أهداف النظام التعليمي .
أهداف المرحلة التعليمية .
أهداف الصف الدراسي .
أهداف المقرر الدراسي .
أهداف فرعية { أهداف الوحدة الدراسية .
----------
{ الأهداف السلوكية .
الهـــــــــــدف الـعـــــــــــام : - لا يمكن ملاحظته وقياسه بعيد المدى يوضع من قبل المختصين .
ينفذ في أي مؤسسة تعليمية ( المساجد ، وسائل الإعلام ) .
الهــــــــــدف الــســـلـــوكـــي : - يمكن ملاحظته وقياسه * قصير المدى ويضعه الــمـــعــــلم .
يتم وضعه في ضوء مــحــتـــوى الكتاب الــمـدرسي (ينفذ داخل المدرسة ) .
ولئلا تختلط الأهداف العامة بالسلوكية نورد فيما يلي أفعال لا تستخدم في صياغة الأهداف السلوكية لأنها عامة: -
تلم - تنمي - تدرك - تستوعب - تفهم - تعرف - تكسب - تزداد - تتزود - تُزود - تفكر. وسوف تدرك في نهاية هذه المذكرة المبررات
الأقوى لرفضها
الهدف الإجرائي السلوكي: - هو الذي يصف السلوك المتوقع من التلميذ الناتج عن التعلم وتستخدم في صياغة أفعال قابلة للملاحظة والقياس.
معنى أن الهدف إجرائي: - أي يجري تحقيقه في زمن محدد وليكن زمن الحصة.
ومعنى كلمة (( إجرائي )) في علم النفس " قابل للملاحظة والقياس "
مثال: - أن يعدد التلميذ ثلاثاً من الصفات الأساسية المشتركة بين السوائل.
قياسه وملاحظته : .س/ عدد ثلاثاً من الصفات الأساسية المشتركة بين السوائل المختلفة؟
شروط صياغة الهدف السلوكي: -
1- أن يكون الهدف محدداً وواضحاً وقابل للقياس. 2- أن يركز الهدف على سلوك التلميذ وليس سلوك المعلم لأن التلميذ هو محور العملية التعليمية.
3- أن تحتوي عبارة الهدف على فعل سلوكي يشير إلى نوع الأداء.
4- أن يحتوي الهدف على ناتج التعلم لا أنشطته.
5- أن يحتوي الهدف على الحد الأدنى المتوقع لمستوى أداء التلميذ.
معادلة الهدف الإجرائي السلوكي: - أن + الفعل المضارع الإجرائي السلوكي + الفاعل + المعيار + الظرف أن ( معرفي - مهاري - وجداني )
مثال:- أن يقرأ التلميذ ثلاثة أسطر من الدرس قراءة جيدة أثناء الحصة من الكتاب.
تصنيف الأهداف الإجرائية السلوكية قام " بلون " بتصنيف الأهداف إلى ثلاثة جوانب:



الجانب المعرفي .
الجانب المهاري ( النفسحركي ) .
الجانب الوجداني .
الأهداف المعرفية:- إكتساب المعرفة وفهمها والتفكير في كيفية تطبيقها وتحليلها وتركيبها كما يشمل العمليات التقويمية العليا. ويتضمن هذا الجانب ستة مستويات : -

1- التذكر: يقصد به المواقف السلوكية التي تؤكد على التذكر سواء عن طريق التعرف أو استدعاء المعلومات.
مثال/ أن يذكر التلميذ ثلاثة شروط لازمة لحدوث عملية البناء الضوئي.

2- الفهم: يقصد به المواقف التي تتطلب من المتعلم التفسير أو الترجمة بناء على فهم أفكار معينة أو شروط محددة يصوغها المتعلم بأسلوبه الخاص وربما أضاف إليها بعض الأفكار لتوضيح المعنى الأصلي.
مثال/ أن يفسر التلميذ ظاهرة صدأ الحديد. مثال/ أن يحول التلميذ الكسر الاعتيادي إلى كسر عشري.

3- التطبيق: يقصد به تطبيق ما سبق تعلمه في مواقف جديدة. مثال/ أن يحسب التلميذ مساحة المربع ( ) سم2.
مثال/ أن يضبط التلميذ اسم " كان "

4- التحليل: يقصد به قدرة المتعلم على تحليل المشكلة أو الفكرة إلى أجزائها التي تتكون منها.
مثال/ أن يستنتج التلميذ الأفكار الرئيسية لنص " أمي "

5- التركيب: يقصد به قدرة المتعلم على ربط عناصر أو أجزاء المعرفة لتكوين كل ذي معنى.
مثال/ أن يكون التلميذ جملة اسمية مفيدة من الكلمات الآتية : - ( …،..،..)
مثال/ أن يبتكر التلميذ طريقة جديدة لحل مسائل الضرب.
مثال/ أن يكتب التلميذ موضوعاً عن أثر التقدم التقني على تلوث البيئة.
الفرق بين مستوى التركيب والتطبيق في ( المجال المعرفي ).
مستوى التركيب يؤدي عدة نتائج.
مثال/ أن يبتكر التلميذ عنوناً جديداً للقصة السابقة.
أما المستوى التطبيق فيؤدي إلى نتيجة واحدة.
مثال/ أن يحسب التلميذ مساحة المربع الآتي ( ) سم2.

6- التقويم: ويقصد به قدر المتعلم على تكون بعض المعايير التي بواسطتها يمكن الحكم على فكرة أو قاعدة أو تفسير معين. مثال/ أن يبدي التلميذ رأيه في الأبيات التالية ( …… ) لقصيدة " …. ".

ملاحظة:- يمكن أن نصل بالتلميذ إلى جميع مستويات المجال المعرفي في درس ما لأن محتوى الدرس يسمح لنا بذلك فنتدرج من مستوى التذكر إلى الفهم من ثم إلى التطبيق والتحليل والتركيب والتقويم. ونظراً لارتباط محتوى الدرس بطبيعة الأهداف وصياغتها فإننا أحياناً يمكننا أن نصل بالتلميذ في بعض الدروس إلى مستويين أو ثلاثة أو أربعة أو جميع مستويات السلم المعرفي وذلك حسب طبيعة محتوى الدرس.
هذا وسوف نكمل إن شاء الله تعالى في المقال

****************************************
إضاءة حول صياغة الأهداف السلوكية الإجرائية
مواقع الخلل في المجال المعرفي.الفرق بين: يعَّرف - تتعرف على - تعرِف. يُعرّف: " بضم الياء وتشديد الراء " تستخدم للمفاهيم والمصطلحات " للتعاريف مثال: أن يعرف التلميذ السائل. مثال: أن يعرف التلميذ الخلية.
يتعرف على: يستخدم بمعنى يختار من متعدد متشابه وليس له غير هذا الاستخدام.
مثال/ أن يتعرف التلميذ على الفعل الماضي من الأفعال الآتية: ذهب، يذهب، اذهب. تعرف: " بفتح التاء وكسر الراء " ويرفض استخدامه
لأنه عام ولا يمكن قياس إلا إذا تحلل إلى عدة أفعال أبسط منه يمكن قياسه. على سبيل المثال الفعل يعرف قد يعني: ( يذكر، يعرف، يكتب، عرف على ).
كيف نقيس أنه يعرف أو عرف.
هل يمكن أقيس الهدف بسؤال " إعرف " وبالتالي لا أستطيع قياس أبعاد هذه المعرفة إلا إذا سألت:- اذكر أو عرف أو اكتب، أو عدد
إذا أردت أن تقيس صلاحية الهدف للتحقيق فإنك تصوغ عليه سؤالاً ثم تضع الجواب فإن كان هذا الجواب هو الجزئية التي حددت في الهدف
الإجرائي فإن الهدف ناجح 100%.

مواقع الخلل في المجال المعرفي:-
------------------------
استعمال فعل " يقرأ " ينبغي الانتباه إلى فعل " يقرأ " يكون مهارياً في مادة التجويد لأن قراءة " كلمة أو آية أو عبارة " يكون بمراعاة المخرج والحكم ويتم تحريك عضلات النطق و … مع إعمال الفكر فيصبح ( مهاري - نفسحركي ).
مثال/ أن يقرأ الطالب كلمة " قوارير " ( بإخراج حرف الراء طبقاً لحكمها ). وكذلك في مادة القراءة والمحفوظات بمراعاة اللغة المعبرة وعلامات الترقيم حيث تحتاج كل مفرد أحياناً إلى حركات وإشارات أو انخفاض أو تعجب في نبرة الصوت بمرافقة تعبير الوجه المناسبة.
فيبقى الفعل يقرأ في إطار المهاري. أما فيما سوى ذلك فهو عبارة عن فعل معرفي لأنه في مستوى التذكر وهو جزئية من الدرس.
الأهداف المهارية " النفسحركية " ويشمل هذا الجانب الأهداف التي تعبر عن المهارات اليدوية والمهارات الحركية كالسباحة والرمي والقدرة على تناول الأدوات والأجهزة واستخدامها كاستخدام الكمبيوتر وتصميم الأجهزة أي أن المهارة هي القدرة على القيام بأداء معين يتطلب التناسق الحركي النفسي والعصبي بدقة وسرعة وفي وقت محدد بدون أخطاء.
أمثلة لبعض الأهداف المهارية " النفسحركية "
1- أن يزن التلميذ الكأس وهو فارغ في مدة لا تتجاوز ثلاثة دقائق.
2- أن يستخدم التلميذ الميكروسكوب بطريقة سليمة
3- أن يصلي التلميذ أمام زملائه بطريقة سليمة.
4- أن يكتب التلميذ مقالة على الآلة الكاتبة في مدة نصف ساعة لا تتجاوز الأخطاء (2).
5- أن يرسم التلميذ حرف الطاء بدقة. يعتبر هذا الهدف مهارياً إذا مارسه التلميذ في نفس الحصة وقاسه المعلم في نهاية الحصة. أما إذا كان قد سبق دراسته بزمن يصبح هدفاً معرفياً لا مهارياً.

ملاحظات على الأهداف الفسحركية " المهارية " الابتعاد عن بعض الأهداف في هذا المجال. مثال: -
1- أن يشير التلميذ إلى عاصمة المملكة على الخريطة الصماء.
2- أن يكتب التلميذ تعريف الصيام.
* نعتبر الهدفين السابقين من الأهداف المعرفية وليس من الأهداف المهارية لأن المطلوب في الهدف الأول ( هو تذكر مكان العاصمة ومعرفتها وليس المطلوب قياس الحركة " حركة التلميذ والإشارة ".
ومعرفة مكان العاصمة جزئية رئيسة من محتوى الدرس وإشارة التلميذ وحركته ليست جزئية في محتوى الدرس ). وكذلك بالنسبة للهدف الثاني ( أن يكتب التلميذ تعريف الصيام فإن المطلوب هو معرفة مدة حفظه وتذكره لمفهوم الصوم " وليس المطلوب قياس مهارته في الكتابة " وحفظه لتعريف الصوم هو جزئية من محتوى الدرس وكتابة التلميذ
ليست جزئية في محتوى الدرس. يمكن قياس الأهداف المهارية في نفس الحصة بوضع سؤال عليه.
مثال:- أن يقيس التلميذ طوال قطعة المستقيم أـــــــــــــ ب
س/ قيس طول قطعة المستقيم أ ــــــــــــــ ب.

الأهداف الوجدانية :- يشمل هذا الجانب الأهداف التي تعبر عن الجوانب الوجدانية أو العاطفية التي تتصل بدرجة قبول الأفراد أو رفضهم لشيء ما وتتضمن الأهداف الوجدانية الاتجاهات والقيم والميول والاهتمامات وأوجه التقدير.
أمثلة لبعض الأهداف الوجدانية:- أن يعظم التلميذ قدرة الخالق وأنزلنا من المعصرات ماءا ثجاجاًسبحانه وتعالى من خلال رؤيته للأشجار قال تعالى: النبأ آية 13.لنخرج به حبا ونباتاً وجنات ألفافاً
أن يحترم التلميذ آراء زملائه عند مناقشتهم لموضوع ما.
أن يساعد التلميذ زملائه في عمل بحث ما.
ولاحتمال التشابه بين المجال الوجداني ) ومستوى التقويم في ( المجال المعرفي ) فإن الفرق بينها

يتضح فيما يلي: -

أ- المجال الوجداني لا يقاس في نفس الحصة أي لا يصاغ عليه سؤال. ولا يشترط أن يكون معيار متضمن لحقائق وردت في محتوى الدرس ومطلوب تعلمه من التلميذ. مثال: أن يبدي التلميذ اهتمامه بنظافة الأطعمة خاصة ما يؤكل منها خارج المنزل.
ب- المجال المعرفي مستوى التقويم يقاس في نفس الحصة بصياغة السؤال عليه. مثال: أن يبدي التلميذ رأيه في الأبيات التالية .. لقصيدة ( …. )
س/ ما رأيك في الأبيات التالية ……. لقصيدة ( ... ) ؟ . هذا وسوف نكمل إن شاء الله بقية الموضوع في
************************************************** ********************

إضاءة حول صياغة الأهداف السلوكية الإجرائية
الأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف:
1- وصف نشاط المعلم بدلاً من ناتج التعليم وسلوك التلميذ . مثال: - أن يتزود التلميذ بمفردات جديدة .
2- وجود أكثر من ناتج تعليمي في عبارة الهدف . لاستخدام أكثر من فعل. مثال: - أن يعرف التلميذ نظرية فيتاغورث وأن يقوم بحل التمارين المتعلقة بها.
3- عدم تحديد الجزئية المطلوبة من الدرس (مصطلح من المادة العلمية ) .
مثال: - أن يفسر التلميذ معاني المفردات، وبالتالي لابد من إعادة صياغة هذا الهدف علىالنحو التالي:- أن يفسر التلميذ معاني المفردات التالية ( جام - هضبة ).
4- وصف عملية التعلم بدل ناتج التعلم مثال: - الخطأ: - اكتساب معلومات عن الأسماء الخمسة.
الصواب: أن يعرب التلميذ الأسماء الخمسة.
5- استخدام أفعال تعبر عن نشاط التعلم بدلاً من ناتج التعلم.
مثال:- الخطأ: أن يتدرب التلميذ على استنتاج معاني أربع كلمات على الأقل من النص ص 4 من كتاب القراءة.
الصواب: أن يستنتج التلميذ معاني أربع كلمات على الأقل من النص ص 4 من كتاب القراءة.
قائمة ببعض الأفعال السلوكية لمستويات " المجال المعرفي ".
--------------------------------------------------------------
المستويات أفعال الأداء ( السلوكية )
--------------------------------------------------------------
التذكر : يذكر - يسمي- يحدد - يعدد- يصف كما في الكتاب - يكتب كما في الكتاب - يردد.
--------------------------------------------------------------
الفهم : يشرح - يلخص - يترجم - يعلل - يحول - يوضح بأسلوبه - يصف بأسلوبه.
--------------------------------------------------------------
التطبيق : يحسب - يشكل - يحل - يستخدم - يطبق - يصنف - ينتقي - يستعمل - يختصر.
--------------------------------------------------------------
التحليل : يستنتج - يجزئ - يفرق - يحلل - يستخلص - يحدد العناصر الرئيسية - يقسم - يقارن
--------------------------------------------------------------
التركيب : يصمم - يبتكر- ينظم - يعيد البناء - يكتب شيئاً جديداً مبتكراً - يصوغ - يطور - يحسن - يخطط
--------------------------------------------------------------
التقويم : ينفذ - يصدر حكماً - يقدم رأياً - يقيم - يبرر - يعارض - يقرر - يدعم - يفاضل.
--------------------------------------------------------------

ملحوظة: - ما ورد من أفعال سابقة للمساعدة فقط وبإمكان المعلم إيجاد غيرها.
بالإمكان استخدام تلك الأفعال في أي مستوى من مستويات المجال المعرفي والذي يحدد المستوى مضمون الهدف " بقية صياغة الهدف ".
عند صياغة الهدف في المجال المعرفي يجب صياغة سؤال عليه في مرحلة التقويم وذلك للتأكد من صحة صيغة الهدف ومدى تحقيقه في الحصة.
مثال: أن يعدد التلميذ ثلاثة أركان الإسلام. س/ عدد ثلاثة من أركان الإسلام؟
أو س/ أكمل الفراغ: الركن الثاني من أركان الإسلام ………
************************************************** *****
إضاءة حول صياغة الأهداف السلوكية الإجرائية ..لمعلمي الصفوف الأولية واللغة العربية (الأخير)
قائمة ببعض الكلمات التي تستخدم بكثرة في صياغة الأسئلة المجال المعرفي أمثلة للكمات التي تستخدم بكثرة في صياغة اسئلة التذكر؟ أين - متى - من - اذكر - عرف - ما الأشكال - ما الفئات - ما التصنيفات - والأنواع - ما الطرق أمثلة للكلمات التي تستخدم بكثرة في صياغة هل توافق على - هلأسئلة الفهم؟
اشرح - ناقش - لخص - ضع المعنى في عبارات من عندك - أعد صياغة - فسر - علل - ما الفرق.
* أمثلة للكلمات التي تستخدم بكثرة في صياغة أسئلة التطبيق؟
اكتب مثالاً - حل - ماذا - أي الدول - أيهما - اذكر
مثالاً - استنتج - أعرب ما تحته خط - طبق - صنف.
* أمثلة للكلمات التي تستخدم بكثرة في صياغة أسئلة التحليل؟ حلل - دعم رأيك - حدد الأدلة - حدد الأسباب أو النتائج…
* أمثلة للكلمات التي تستخدم بكثرة في صياغة أسئلة التركيب؟ اكتب تقريراً - ماذا يمكن أن يحدث إذا - أعطي قروضاً - أعطي حلاً - صيغ - أنتج - طور - ابتكر- ركب - كيف تحل …

* أمثلة للكلمات التي تستخدم بكثرة في صياغة أسئلة التقويم؟ من الأفضل أن - ما رأيك - أي الحلين أفضل - قوم…
قائمة ببعض الأعمال السلوكية لمستويات " المجال المهاري "
يزن - يرسم - يصلي - يتوضأ - يجري - يغلف - يدهن - يلصق - يدق - يخلط - يقلب - يطحن - ينظف - يعرض طريقة عمل - يكتب على الآلة.

ملحوظة : -
-----------
1- لا يشترط توافر الهدف المهاري في جميع الدروس.
2- الفرق بين أن يكتب التلميذ على الآلة الكاتبة خلال ثلاثة دقائق بدقة وبين أن يكتب التلميذ تعريف الخلية …

أ- يكتب على الآلة الكاتبة هدف مهاري لأنه يقيس مهارته في الكتابة على الآلة وهو جزئية من الدرس.
ب- أما الهدف الثاني هو كتابة تعريف الخلية فإنه هدف معرفي لأنه يقيس تذكره لتعريف الخلية وهو جزئية من الدرس ولا يقيس دقته في الكتابة والكتابة ليست جزئية من الدرس في الصف السادس وسيلة لتقويم الجانب النفسحركي
يتم عن طريق اختبارات الأداء وقد يمكن تقويم المهارة في ضوء نتيجة العمل " الطريقة الكلية " أو قد يتم عن طريق تحليل المهارات الفرعية أوالخطوات الفرعية وتوضع في بطاقة ملاحظة وتسمى هذه الطريقة بالطريقة التحليلية.
خطوات المهارة ... مستوى الأداء ( التمكن ) ممتاز (5) جيد جداً (4) جيد ( 3) مقبول (2) ضعيف (1)

تحليل المهارات إلى خطواتها الفرعية:-
1- إمساك المسطرة باليد اليمنى.
2- تطبيق حافة المسطرة المرقمة بحذاء المستقيم
3- البدء بالعد تصاعدياً .
4- إعطاء الرقم النهائي لطول قطعة المستقيم.
وأحيانا يتعذر علينا قياس الأهداف المهارية في نفس الحصة لأنها تحتاج إلى فترة تعلم طويلة " أكثر من حصة " لذلك تعتبر الأهداف النفسحركية من الأهداف بعيدة المدى لأنها تحتاج إلى ممارسة وتدريب.
قائمة ببعض الأفعال السلوكية لمستويات " المجال الوجداني "
يقدم - يحترم - يتمسك يهتم - يتعاون - يحافظ - يشارك - يتقبل - يتذوق - يحس - يطيع - يساهم - يتطوع للقيام بعمل ما - يعتني ب - يتابع - يتعاون - ينتبه - يستمتع بيقظة - يبدي اهتمام.

ملحوظة: -

هذه الأهداف تعتبر من الأهداف بعيدة المدى ولا تقاس في نفس الحصة، أي لا يمكن صياغة سؤال عليها ولكن لا يستغني عن صياغة الهدف الوجداني في كل درس وذلك لأننا في مجتمع مسلم يرتبط بقيم ومبادئ دينية ينبغي ترسيخها
في نفوس التلاميذ بالإضافة إلى تنمية الميول والاتجاهات الوجدانية إيجابياً.
على كل معلم أن يدعم درسه بآية كريمة أو حديث شريف بالإضافة إلى الأخلاق والفضائل ( الدينية، الاجتماعية، الوطنية، الأسرية … ) والذي بملكته التربوية وارتباطه بدينه سيجدها متعلقة ولو بزاوية أو حرف من الدرس.

هذا والحمد لله رب العالمين ، وصلى الله على

سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين ،،،

[طلال أبو ألين]

شكرا على مرور الجميع

[الفقار]

لك خالص الشكر على هذا الحضور المميز