oO { .. كيفية الحكم على إتقان التلميذ للمهارات المستمرة .. }Oo

[البرنسيسة]

بداية:: بحكم عملي في هذاالميدان...الخاص بالتدريس في المرحلة الابتدائية ...
وبحكم تطبيق التقويم المستمر لهذه المرحلة كاملة من بداية الصف الأول الابتدائي....إالى الصف السادس....
لهذاالعام 1429- 1430 هـ......

أحببت طرح بعض الومضات السريعه...والتي أتمنى أن تكون هادفة لمن يجهلون كيفية التطبيق الصحيح
والتقويم المستمر الفعال للطلبة والطالبات....

لأن هناك فئة وهي ولله الحمد قليلة... ممن يجهلون كيفية التطبيق الصحيح لهذه اللآئحة.....لآئحة التقويم المستمر..
رغم وجود هناك المزيد والمزيد من تلك المعلومات في المواقع التعليمية...

وإليكم إخوتي هذاالتوضيح المبسط..الذي ألممت به إجتهاداً. رغم جهود المشرفين..جزاهم الله خيرا...في منتدى الاشراف التربوي بالشرح والتفصيل لهذه اللآئحه.....::

إن المهارات التي تضمنتها قوائم العلوم والمعارف والمهارات المقررة لكل صف دراسي قد أحصيت وأخذت مما ورد في كتاب الطالب الذي يعتبر مرجعا للمهارات

2- إن هذه المهارات تنقسم الى مهارات مستمرة مركبة لا يمكن للطالب أن يتقنها إلا إذا أتقن جميع جزئياتها كمهارة ( التمييز بين الحروف قراءة وكتابة 1/4/2 ) وبعضها مهارات مستقلة بذاتها غير مركبة مثل مهارة ( التمييز بين أل الشمسية وأل القمرية قراءة وكتابة ) .

3- إن على المعلم أن يتابع تقويم المهارة منذ بدء تدريسها ، وقد يكون ذلك في الفترة الأولى أو الثانية أو الثالثة وتبقى الفرصة الأخيرة للحكم على إتقان الطالب فمرهون بإتقانه لها في الفترة الدراسية الرابعة .

4- إن تقرير النتيجة النهائية لكل طالب يعده المعلم بناء على ما ورد في تقرير الفترة الرابعة من حيث الإتقان أو عدمه ، والطالب الذي يتقن جميع مهارات الحد الأدنى يرفعه المعلم ، والذي لم يتقن مهارة واحدة أو اكثر من مهارات الحد الأدنى يبقيه المعلم ويحوله إلى لجنة الإرشاد .

5- إن تعليم المهارة يمر بالمراحل التربوية التالية :
أ – التعريف بالمهارة ويتم ذلك عن طريق الشرح والعرض والمناقشة والملاحظة .
ب – التدريب عليها مع مراعاة التدرج لتلافي الأخطاء الناجمة عن سرعة التدريب .
ج – الممارسة والأداء الصحيح لها وهو الذي يسمى الإتقان .


وأخيرا..:: كم أتمنى تكثيف الدورات التدريبية للمعلمين والمعلمات في هذا المجال..!!
حتى يصبحوا أكثر إلماماً ومعرفةً لتطبيق هذه اللآئحة المهمة...بكل حذافيرها...وتطويرها للأفضل....

ومن لديه إضافة ..وإثراء للمطروح فليتفضل مشكوراً..
فجميعنا....مكملين لبعضنـا....

وتقبلوا مني أجمل تحية,,,,,

[ابو عادل العدواني]

اختي البرنسيسه
التقويم المستمر لو طبق بطريقة الصحيحه
افضل بكثر من الاختبارت في نصف السنه واخر العام
ولكن للاسف الشديد لم ولن يطبق بطريقة الصحيحه
وبتالي هناك ظلم وظلم كبير على الطلاب المتفوقي
حيث ان اغلب المعلمين يريح راسه ويعطي كل الطلاب ( 1 )
مشكوررررررره
والله يعطيك العافيه
على هذا الطرح الجميل

[الفقار]

البرنسيسة
اهلا وسهلا بعد فترة طويلة من الغياب
الحقيقة أنا أجهل الكثير عن نموذج المهارات وأعتقد بأن المدارس مقصرة في ذلك فمن المفترض أن تزود المدرسة ولي الأمر نشرة بكل
العناصر والمهارات التي يتم من خلالها التقييم
مما جعل بعض المعلمين يستغل ذلك في التقاعس عن تطبيق النظام على أصوله فيترك أثر سلبي على التلاميذ في النهاية

اشكر لكي إطلالتكي الجميلة ودمت بخير دائما

[العندليب]

أتمنى أن ينظر جميع المعلمين إلى التقويم المستمر كنظرتك لها من حيث التعامل والتطبيق ..!
ولكن أعلم وعلى يقين بأن الغالب من المعلمين ربما يجهل فن التعامل بها
والنظرة الصحيحه لها ..

وللعلم فإني لست من المؤيدين لهذا التقويم ..

شكراً برنسيستنا ..

[أديب]

التقويم المستمر أصبح " نكبة " للمتعلمين بسببه هو ( من جهة ) و بسبب المعلم ( من جهةٍ أخرى ) !!

* من جهة الطريقة نفسها .. أراها " قتلت " روح التنافس بين المتعلمين من حيث البحث عن < الترتيب > في النجاح بين الطلاب
فكل ناحج منهم في النهاية يحصل على التقدير ( 1 ) ..
و بالتالي لا نعرف من مهم تقديره ( جيد ) و من تقديره ( ممتاز ) !!!

* من جهة المعلم .. لم يتم تطبيقه بشكل حازم و جدّي ، و طغت " العاطفة " على " العقل أو الأمانة " ، و أصبح معظم الطلاب
يحصلون على النجاح و بعضهم ( لم يتقن المهارات الأساسية ) في المادة !!!

مثال من الواقع :

بالرغم من أنني معلم مرحلة ثانوية .. إلا أنه قد حصل لي القرف .. عفواً .. أقصد شرف تدريس الصف الخامس الإبتدائي ( علوم ) ..
لإكمال النصاب كما تعلمون !!!

و في كل حصة ، و عندما أطلب من التلاميذ قراءة نشاط معين ، أو الإجابة الشفوية على سؤال .. فإنه يصيبني الذهول من ضعف
قدرتهم على القراءة ، و هذه المشكلة - كما تعلمون - خطيرة جداً ، فالقراءة و الكتابة أساس تعلُّم كل العلوم

و عندما سألت الإخوة الزملاء ( معلمو الصفوف الأولية بتلك المدرسة ، و خصوصاً معلم القراءة والكتابة) عن هذه الظاهرة .. قال لي :
إنهم كانوا يتقنون القراءة والكتابة ، و لكنهم ( نسوها ) .. !!!

فقلت له : عجباً .. من يجيد القراءة و الكتابة لا يمكن أن ينساها ، بل السبب أنهم نجحوا و هم لم يتقنوا هذه المهارة !!
فغضب و احمرّ وجهه و عتب عليّ كثيراً بالرغم من أنني قلت له :
( طلابك ما زالوا في المدرسة ، فتعال لنجري لهم اختباراً شفهياً بسيطاً و نتأكد فنقطع الشك باليقين ) و لم يوافق !!

على أي حال .. النظام - إلى الآن - فاشل تماماً ، و أرجوا أن يُعاد النظر فيه
أرى أن الاختبارات التحريرية جيدة و تقيّم مستوى الطالب بأمانة


شكراً يا " البرنسيسة " على الموضوع الرائع الحيوي
تحيتي
،،،

[الهيثم 07]

البرنسيسة
كل مانتمناه أن يكون فية تطور بالتقيمولا يهظم حق الطالب
موضوع هام جدآ واشكرك ولك جزيل الشكر

[البرنسيسة]

اقتباس: المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ابو عادل العدواني      اختي البرنسيسه التقويم المستمر لو طبق بطريقة الصحيحه افضل بكثر من الاختبارت في نصف السنه واخر العام ولكن للاسف الشديد لم ولن يطبق بطريقة الصحيحه وبتالي هناك ظلم وظلم كبير على الطلاب المتفوقي حيث ان اغلب المعلمين يريح راسه ويعطي كل الطلاب ( 1 ) مشكوررررررره والله يعطيك العافيه على هذا الطرح الجميل

الله يعافيك أخوي ابوعادل...
وكل الشكر عالتواجد العطر...والاضافة الصادقة..,,,
دمت في خير,,,

[البرنسيسة]

اقتباس: المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الفقار      البرنسيسة اهلا وسهلا بعد فترة طويلة من الغياب الحقيقة أنا أجهل الكثير عن نموذج المهارات وأعتقد بأن المدارس مقصرة في ذلك فمن المفترض أن تزود المدرسة ولي الأمر نشرة بكل العناصر والمهارات التي يتم من خلالها التقييم مما جعل بعض المعلمين يستغل ذلك في التقاعس عن تطبيق النظام على أصوله فيترك أثر سلبي على التلاميذ في النهاية اشكر لكي إطلالتكي الجميلة ودمت بخير دائما

ياهلآفيك وغلآ ..أستاذنا القدير..**الفقار..**

::قامت بعض المدراس بعقد مجالس لأولياء الأمور...لتعريفهم بتلك اللآئحة للتقويم المستمر....
::وكذلك أكتفت بإرفاق نماذج لمهارات الحد الأدنى والفرعية لكل مادة مع الطلبة والطالبات....فقط

ولكن العيب هنا..::يكمن في قصور بعض المعلمين والمعلمات في التطبيق الصحيح لتلك المهارات..!!
..........والحديث يطوووول........في هذا المضمار...!

كل الشكر أستاذي...الفقار...عالتواجد الراقي والتفاعل المستمر,,,
لآعدمنااااااااك....,,,,

[البرنسيسة]

اقتباس: المشاركة الأصلية كتبت بواسطة العــ أبوصالح ــقيد      أتمنى أن ينظر جميع المعلمين إلى التقويم المستمر كنظرتك لها من حيث التعامل والتطبيق ..! ولكن أعلم وعلى يقين بأن الغالب من المعلمين ربما يجهل فن التعامل بها والنظرة الصحيحه لها .. وللعلم فإني لست من المؤيدين لهذا التقويم .. شكراً برنسيستنا ..

كل الشكر والتقدير ...العــ أبوصالح ــقيد...
عالتواجد المتألق....
وأنا أتفق معك في نظرتك الصائبة....( بأن الغالب من المعلمين يجهل فن التعامل بها..!!)

وكما للتقويم محاسنه...فلآ يخلى من مسااااؤه,,!!

دمت أخوي في هناء,,,,

[خليل الحريري]

كيفية الحكم على إتقان التلميذ للمهارات المستمرة

1- إن المهارات التي تضمنتها قوائم العلوم والمعارف والمهارات المقررة لكل صف دراسي قد أحصيت وأخذت مما ورد في كتاب الطالب الذي يعتبر مرجعا للمهارات

2- إن هذه المهارات تنقسم الى مهارات مستمرة مركبة لا يمكن للطالب أن يتقنها إلا إذا أتقن جميع جزئياتها كمهارة ( التمييز بين الحروف قراءة وكتابة 1/4/2 ) وبعضها مهارات مستقلة بذاتها غير مركبة مثل مهارة ( التمييز بين أل الشمسية وأل القمرية قراءة وكتابة ) .

3- إن على المعلم أن يتابع تقويم المهارة منذ بدء تدريسها ، وقد يكون ذلك في الفترة الأولى أو الثانية أو الثالثة وتبقى الفرصة الأخيرة للحكم على إتقان الطالب فمرهون بإتقانه لها في الفترة الدراسية الرابعة .

4- إن تقرير النتيجة النهائية لكل طالب يعده المعلم بناء على ما ورد في تقرير الفترة الرابعة من حيث الإتقان أو عدمه ، والطالب الذي يتقن جميع مهارات الحد الأدنى يرفعه المعلم ، والذي لم يتقن مهارة واحدة أو اكثر من مهارات الحد الأدنى يبقيه المعلم ويحوله إلى لجنة الإرشاد .

5- إن تعليم المهارة يمر بالمراحل التربوية التالية :
أ – التعريف بالمهارة ويتم ذلك عن طريق الشرح والعرض والمناقشة والملاحظة .
ب – التدريب عليها مع مراعاة التدرج لتلافي الأخطاء الناجمة عن سرعة التدريب .
ج – الممارسة والأداء الصحيح لها وهو الذي يسمى الإتقان .

معايير إتقان المهارة

( للإتقان معياران )

أولاً

أن يؤدي الطالب هذه المهارة ويمارسها بشكل صحيح في أي موقع تستخدم فيه هذه المهارة وليس في الكتاب فقط .

ثانياً

أن يمتلك التلميذ القدرة التي تؤهله لاكتساب مهارة الصف التالي التي تعتمد على هذه المهارة

مثال ذلك :

أ – إذا أتقن التلميذ ( نطق الحروف بحركاتها الثلاث وسكونها 1/4/4) في الصف الأول صار مؤهلا لتعلم وإتقان ( قراءة النصوص المقررة قراءة سليمة 2/4/3)

ب- إذا أتقن الطالب حفظ جدول الضرب في الصف الثالث فانه صار مؤهلا لتعلم وإتقان مهارات القسمة في الصف الرابع .

ولكي يكون حكم المعلم على إتقان الطالب للمهارة حكما صحيحا

لا لبس فيه فلا بد للمعلم من أن يمتلك المتطلبات التالية :


1- أن يعرف المعلم الهدف الصحيح للمهارة ، وألا يخلط بين هدفي مهارتين متشابهتين لصفين متتاليين .

2- أن يدرك المعلم أن المهارات نوعان :

نوع مركب

لا نحكم فيه على إتقان المهارة إلا في الفترة الرابعة إلا ا إذا أتقن الطالب جميع جزئيات هذه المهارة مثل مهارة ( نطق الحروف بحركاتها الثلاث وسكونها 1/4/4 ) وهي موزعة على فترتي الفصل الدراسي الأول ، فان المعلم قد يحكم أن الطالب قد أتقن هذه المهارة في الفترة الأولى ،

وعندما تكتمل جزئيات هذه المهارة في الفترة الثانية فللمعلم أن يحكم بعدم الإتقان إذا لم يتقن الطالب بعض الحروف في المجموعات المتأخرة ،

وأن النوع الآخر من المهارات نوع مستقل

غير مركب

وعلى المعلم أن يستمر بتقويم الطالب في نوعي المهارات حتى يتقنها في الفترة الرابعة أو يبقيه في صفه ويحوله إلى لجنة الإرشاد لترى رأيها .

3- أن يعرف المعلم أن أدوات التقويم للحكم على إتقان المهارة ستة

وهي (1- المناقشة 2- التدريـــــب 3- الواجبات 4- الأداء 5- الملاحظة 6- الاختبار )

وأن يكثر من أدوات التقويم المستمر الملائمة للمهارة .

4- أن يمارس المعلم التقويم المستمر لمهارة أو لمهارتين بينهما ترابط لكل طالب من غير أن يخصص حصة أو وقتا محددا للتقويم .

5- أن يمارس المعلم التقويم المستمر للمهارة بأساليب التقويم المختلفة ، وأن يعطي التلميذ عدة فرص لكي يصل إلى فرصة الإتقان .

6- أن يكثر المعلم من الرجوع إلى أدلة المعلم الخاصة بالمواد الدراسية لكي يصل إلى الأهداف التدريسية والسلوكية لمهارات الدروس وأساليب التقويم المتاحة

بارك الله فيكم وأعاننا وإياكم





أسس تقويم الطلاب في الصفوف الأولية من المرحلة الابتدائية

1.التركيز على إكساب الطلاب المهارات والمعارف والخبرات الأساسية في كل مادة دراسية.

2.إتباع أساليب تدريسـية تؤدي إلى تجسيد الفهم الحقيقي لمحتوى المادة دراسيا .

3.العناية بالجانب التطبيقي باعتماد أسلوب تقويم الأداء الذي يتم فيه التأكد من تمكن الطالب من المهارة أو المعرفة.

4.تجنب الآثار النفسية السلبية التي قد يتعرض لها الطالب وارتباطها بتجربتهم الدراسية مثل:الشعور بالقلق والخوف.

5.غرس العادات والمواقف الإيجابية في نفوس الطلاب تجاه التعليم.

6.إيجاد الحافز الإيجابي للنجاح والتقدم بحيث يكون الدافع للتعليم والذهاب إلى المدرسة هو الرغبة في النجاح وليس الخوف من الإخفاق.

7.تجنيب الأطفال الآثار النفسية الناتجة عن التركيز على التنافس والشعور بأن درجات أدوات التقويم هي الهدف من التعليم.

8.إشراك ولي أمر الطالب في التقويم وذلك بتزويده بمعلومات عن الصعوبات التي تعترض ابنه وطلب معونته في التغلب عليها.

9.اكتشاف الإعاقات وصعوبات التعلم لدى الطلاب مبكرا والعمل على علاجها والتعامل معها بطريقة تربوية صحيحة.




منقول للفائده

مشكوره يـا البرنسيسه
على الجهد العظيم الذي تقدمه
في هذا المنتدى لخدمة الجميع
تقبلي تحياتي واحترامي